在从“考学校”到“选未来”的教育转向中，我们开始探索从“课程”到“学程”的转变。“学程”模式是可选择：让学生成为课程的“组合者”；有素养：让知识学习扎根真实情境；易评估：让成长看得见、可调整。当学生能自主组合跑道（可选择），在真实情境中生长素养（有素养），在闭环评估中迭代成长（易评估），他们自然会找到“人之为人”的不可替代性。

今年高考志愿填报季，我发现一个耐人寻味的变化：过去家长问“620分能上哪所大学”，现在却问“学什么专业不会被AI替代”。我的回答是：“所有专业都可能被替代，也都不可能被替代——关键在于能否彰显人之为人的特性。”这个转变背后，是社会对教育本质的追问：我们的学校能否跳出“分数导向”的惯性，真正培养学生面向未来的核心素养？

拉丁语中，“课程”（curriculum）原意是“跑道”。但工业革命以来，这条跑道逐渐变成标准化的单行道——学生朝着同一个终点奔跑，却在踏入社会后发现世界需要的是多元能力。在从“考学校”到“选未来”的教育转向中，我们开始探索从“课程”到“学程”的转变：不再为学生预设固定跑道，而是提供可组合的“课程模块”，让他们成为自己成长路径的设计师。

一、可选择：让学生成为课程的“组合者”

（一）从“配餐制”到“自助餐”的课程革命

在飞机上选餐时，我曾问空姐：“能否将鸡肉、猪肉、饭、面分开，让乘客自己组合？”这个“异想天开”的需求，恰是教育该有的样子——学生不应被动接受“鸡肉饭配鸡肉、猪肉面配猪肉”的固化安排，而应有权根据自己的学习兴趣和目标来组合课程。

以小学五年级英语“区分主旨与细节”能力培养为例（图1），我们设计了九宫格任务模块：中间“世界文化之旅”为必选，学生需选择一条直线上的三个模块（如“镜子中的我—世界文化之旅—机器人任务”），既确保能力目标全覆盖，又保留个性化路径。

到了七—八年级，进阶为矩阵式选择（图2）：11个任务按“能力水平”和“动机类型”分类，学生可像搭积木一样组合（如“为团队争取资源—项目陈述”与“‘我反对！但有理’辩论赛”组合），形成其专属学习路径。

（二）从“固定跑道”到“动态模块”的实践突破

过去，我们见过太多“被课程耽误”的学生，比如，独立音乐人王凯基整天泡在录音棚却没有系统支持，媒体音乐人陈仲媚自发承担校园活动的音视频制作却缺乏专业引导，音乐制作人吴汉霄更像个“经纪人”，清楚每个同学的才艺，却没有课程教他如何统筹资源、策划演出。这让我们意识到：学校的责任不是提供“标准化课程包”，而是搭建“可组合模块库”。

在北京第一实验学校，我们将课程拆分为6周、12周、18周的动态模块：小学三、四年级以6周模块为主（32个选择），鼓励学生广泛尝试（如戏剧、书法、编程）；五、六年级开始出现12周模块，学生逐渐聚焦兴趣（如可连续选两个“漫画创作”模块）；中学阶段则以18周模块为主，支持学生在逐渐发现自己的优势之后，进行持续深度探索。

北京第一实验学校有一批“创业公司”。这个“创业公司”不是一般的活动，而是课程。其中有一个面向七至九年级学生的“造船公司”，就是面向市场，把船造出来，再卖掉。最初我们按“买材料→建模→制造→销售”线性设计，结果船造好了卖不出去——渔民怎么会相信15岁孩子造的船能下海？后来我们把课程拆成独立模块：学生可以在建模时同步选修“商学营销”，邀请渔民全程监督（从设计草图到材料选择），甚至在制造阶段穿插“材料力学”短期课。有个“造船公司”小组在建模时就拉来村里的老渔民当“客户顾问”，每周汇报进度——这就是“动态组合”的力量：学生学会了“什么时候该选什么课”，而不是被动跟着课程表走。

还有些课程必须间歇性开设：学生在七年级学习6周“剧本创作”后，八年级停一年，让学生沉淀反思，九年级再开设两个6周模块“舞台呈现”，将剧本搬上舞台。这种“学习—沉淀—再学习”的模式，就像农民种地时的“休耕养地”，反而可以让知识扎根更深。正如教育家艾维斯塔所说：“每个学生都可以学习，只是不会在同一天学会，更不会用相同的方式学会。”学程模式正是给了学生“按自己节奏成长”的权利。

二、有素养：让知识学习扎根真实情境

（一）从“知识灌输”到“素养生长”的任务设计

传统作业常停留在“回忆与再现”层面，比如语文二年级上册《大禹治水》的作业要求：“按提示讲讲大禹治水的故事。”我们将其改造为：“班上你的一位好朋友生病误课了，你很担心他会跟不上，因为你知道他语文理解能力一般，请你录制一个音频给他讲解大禹治水的故事及其作业，希望他能够跟上学习进度。”这个任务不仅要求学生掌握故事内容（知识），更需要同理心、表达力和问题解决能力（素养），真实的学习任务=知识+能力+情境。

再如化学课上的“元素周期表”，与其用图3左侧中的试题考查学生，不如这样设计任务：“向1869年的化学家推销门捷列夫周期表，强调其对化学研究的价值。”学生需理解周期表的核心逻辑（知识），并用历史视角构建说服力（能力），在“说服他人”的情境中自然生长素养。

（二）以“育人”为核心的课程整合

七、八年级，是青春期学生滋生傲慢与偏见的敏感期。我们在七年级下学期至八年级设计了“傲慢与偏见”主题课程群（图4），包含9个模块（如“跨文化沟通中的偏见”“媒体报道的客观性分析”等），学生需从中选择2个（中心模块为必选）。无论选择哪两个，都能覆盖图5中的素养——正如我们常说的“不育人，无法教书。”每个学科的知识点，都应成为素养生长的土壤。

三、易评估：让成长看得见、可调整

（一）从“学期终考”到“六周闭环”的评估革新

过去，阅读能力、实验能力等常因“难以短期评估”被忽视。学程模式将课程拆分为6周闭环：每个模块聚焦1-2个具体能力（如“故事山”写作课训练叙事结构，“人物三面描写”课提升刻画能力），第六周通过“自我评估+教师反馈”形成闭环。

例如，“午间音乐会演出”课程，评估标准是“观众停留人数”——学生必须研究听众偏好（同理心）、设计演出方案（创造力）、现场互动（沟通力），这些素养在观众的真实反馈中得以自然提升。“狂欢节策划与组织”课程，学生负责策划和组织狂欢节，活动结束之后，全校师生的投票就是对这个课程的评估。再如，“Yearbook出版社”，学校安排基本的经费购买他们出版的书，但是有评分表，卖出多少书，卖了多少给师生或家长，这也是一个评估。又如“学校电子产品维修公司”课程，学生的“工资”由基本工资（参与度）、维修量（技能）、客户评价（服务意识）构成，社会化评估让学生能力成长有了量化标尺。

（二）从“被动等待”到“主动迭代”的学习闭环

三学段制（每学期分3个6周学段）让学生拥有“试错—调整”的主动权：若第一学段选了“机器人任务”发现不感兴趣，第二学段可改选“漫画英雄创作”；若“造船公司”课程因线性设计卖不出船，下一学段可调整为“建模时同步选修营销课”。这种动态调整机制，让学习真正适配每个学生的成长节奏。

教育的终极答案，藏在学生的选择权里。回到开头的问题：“学什么专业不会被AI替代？”答案或许就藏在学程模式中——当学生能自主组合跑道（可选择），在真实情境中生长素养（有素养），在闭环评估中迭代成长（易评估），他们自然会找到“人之为人”的不可替代性。

教育不是为学生铺设“完美跑道”，而是帮他们成为“优秀的跑道设计师”。从课程到学程，我们走的每一步，都是让教育回归本质：培养“会选择、有温度、能创造”的完整的人。

作者：李希贵，北京第一实验学校校长。

文章来源于《基础教育课程》杂志2025年第9期，